長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為教師僅僅是一個(gè)普普通通、養(yǎng)家糊口的職業(yè)。很少有教師真正認(rèn)識(shí)到這一職業(yè)的特殊和偉大，也很少有教師真正把這一職業(yè)與陽(yáng)光、行善、智慧和敬畏這些詞聯(lián)系在一起。

教師是一個(gè)陽(yáng)光的職業(yè)，他面對(duì)的是一張張陽(yáng)光的面孔；教師是一個(gè)行善的職業(yè)，他的工作是塑造別人、成就別人；教師是一個(gè)智慧的職業(yè)，一生教下來(lái)，不應(yīng)只是一個(gè)教書(shū)匠，而應(yīng)力爭(zhēng)成為半個(gè)“教育家”；教師更是一個(gè)敬畏的職業(yè)，因?yàn)槌删鸵粋€(gè)孩子難，而半點(diǎn)閃失，毀掉的不僅是成績(jī)，還可能是一個(gè)“人”、一個(gè)家庭的希望。

如果我們每一位教師都多一點(diǎn)對(duì)自身職業(yè)的上述思考，那么，可能再也不敢因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩厝タ吹徒處熯@一職業(yè)。“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，其中的深刻內(nèi)涵可能會(huì)有更多的教師在認(rèn)同。認(rèn)知膚淺了，責(zé)任就輕了，教育工作就變得懈怠而隨意了。

“辦人民滿意的教育”，這是我們教育工作者的追求，但是，如果我們教師自身職業(yè)認(rèn)同都不滿意，又何來(lái)人民滿意的教育這一結(jié)果。

其實(shí)，生源也好，環(huán)境也好，工資待遇也好，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師有失偏頗的評(píng)論也好，它們只是教育的一個(gè)因素，而我們做老師的是在做好自己，而不是做好環(huán)境。如果我們都做不好自己，環(huán)境再好又有何用？外在的環(huán)境不是我們忽視學(xué)生的理由，因?yàn)檫@些環(huán)境不是學(xué)生造成的。對(duì)于外在環(huán)境，要么我們有能力去改變環(huán)境，或者我們有能力逃脫現(xiàn)有的環(huán)境，否則，我們只能在現(xiàn)有環(huán)境中找到屬于我們的幸福。如果我們能在這平凡的環(huán)境中做好教育工作，不也是一種成功，一種幸福？關(guān)鍵在于我們應(yīng)有積極向上的心態(tài)去對(duì)待環(huán)境。

教師的幸福感和工作的主動(dòng)性，歸根到底源自于教書(shū)育人中所取得的成就，而當(dāng)下更多的教師把學(xué)生成績(jī)看得最重，家長(zhǎng)和社會(huì)衡量一個(gè)教師的成功更多也是看孩子的成績(jī)，衡量學(xué)校好壞則是升學(xué)情況。評(píng)估學(xué)校和教師標(biāo)準(zhǔn)的偏差，導(dǎo)致許多教師缺少成就感和社會(huì)認(rèn)可度，從而在工作中感到難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，特別是所謂的非中高考科目的教師群體和薄弱學(xué)校的教師。

多年來(lái)，學(xué)校管理過(guò)程中可能更多的是依賴制度，而忽視了教師思想的正確引導(dǎo)，特別是正能量的給予太少。學(xué)校管理者最重要是轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知和態(tài)度，點(diǎn)燃教師的工作激情。有了工作激情和主動(dòng)的態(tài)度，什么教育方法都好用，即使沒(méi)有方法，教師也會(huì)努力去尋找方法。